| زبان متن نوشتاري يا گفتاري و مانند آن
|
:
|
فارسی
|
| نوع ماده
|
:
|
طرح تحقیقاتی/ پروژه فارسی
|
| شماره شناسایی
|
:
|
51159
|
| شماره مدرک
|
:
|
ط۲۸۶۶
|
| نام شخص به منزله سر شناسه - (مسئوليت معنوي درجه اول )
|
:
|
عبدلی، سامره، مجری طرح
|
| عنوان و نام پديدآور
|
:
|
مقایسه تاثیر نقشه کشی مفهومی بالینی و فرایند پرستاری در توسعه مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری [طرح تحقیقاتی]/ سامره عبدلی؛ همکار طرح: طاهره خواجه علی
|
| وضعيت نشر و پخش و غيره
|
:
|
اصفهان : دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، معاونت تحقیقات و فناوری ، ۱۳۹۱.
|
| مشخصات ظاهري
|
:
|
۶۵ص.: مصور، جدول
|
| يادداشتهاي مربوط به نشر، بخش و غيره
|
:
|
چاپی
|
| يادداشتهاي مربوط به خلاصه يا چکيده
|
:
|
هر چند توانایی تفکر انتقادی و تصمیم گیری بالینی به یک ضرورت حرفه‌ای در پرستاری تبدیل شده است و بدنه دانش پرستاری از تفکر انتقادی به عنوان عامل بقای پرستاری و یکی از شایستگی ها و پیامد های مورد انتظار فارغ التحصیلان این حرفه نام می برد اما ارتقا آموزش بالینی و تفکر انتقادی در عرصه نظام آموزش علوم پزشکی کشور همچنان به عنوان چالشی جدی و در خور توجه باقی مانده است. صاحبنظران آموزشی معتقدند که استفاده از روش های تدریس اثر بخش در آموزش بالینی می تواند یکی از راهکارهای ساده، عملیاتی و کم هزینه در جهت توسعه مهارت های تفکر انتقادی در دانشجویان پرستاری باشد. از آنجا که تحلیل، تفسیر، استنباط و خود تنظیمی به عنوان مشخصه های تفکر انتقادی ریشه در توسعه و ایجاد مفهوم دارند نقشه کشی مفهومی به عنوان روشی موثر به منظور برنامه ریزی مراقبت پرستاری در آموزش بالینی با عنوان نقشه کشی مفهومی بالینی به کار می رود. هر چند موافقان بر اثر بخشی نقشه کشی مفهومی بالینی به عنوان یک روش موثر و خلاق در پرورش تفکر انتقادی و افزایش خلاقیت دانشجویان پرستاری تاکید کرده‌اند و لزوم جایگزینی برنامه رویکرد مراقبت معمول با نقشه کشی مفهومی در آموزش بالینی را ضروری دانسته‌اند مخالفان از عدم تاثیر این روش در تولید و ارتقا تفکر انتقادی سخن می گویند و به گیج کننده و زمان بر بودن و دشواری این روش به عنوان نقاط ضعف آن اشاره می کنند. با توجه به تمایل روزافزون به پرورش مهارت های حل مسئله و تفکر انتقادی لزوم انجام تحقیقات بیشتر برای تصمیم گیری مبتنی بر شواهد در خصوص جایگزینی روش معمول فرایند پرستاری با روش نوین نقشه کشی مفهومی بالینی در برنامه های درسی و به فراموشی سپرده شدن تدریجی روش معمول فرایند پرستاری در آموزش بالینی و محدود شدن آن به سال های اولیه تحصیل دانشجویان پرستاری، این پژوهش به طور عینی کارایی هر دو روش را در توسعه مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری به چالش کشیده است. این مطالعه یک مطالعه تجربی از نوع کار آزمایی بالینی است که به مقایسه تاثیر روش نقشه کشی مفهومی بالینی و فرایند پرستاری در توسعه مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری پرداخته است. نمونه ها شامل ۴۱ دانشجوی پرستاری روزانه ترم ۴ دانشکده پرستاری و مامایی اصفهان بودند که به طور تصادفی در دو گروه فرایند پرستاری و نقشه کشی مفهومی بالینی قرار گرفتند. از دانشجویان در هر دو گروه خواسته شد تا در طی کارآموزی هر هفته یک نقشه یا یک فرایند پرستاری برای فرد مبتلا به بیماری تهیه کنند. همچنین از دانشجویان در روز اول، آخر و یک ماه بعد از کار آموزی به عنوان مبنایی برای اندازه گیری مهارت های تفکر انتقادی به سوالات آزمون مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا- فرم ب در مدت ۴۵ دقیقه پاسخ دادند. یافته ها حاکی از آن بود که دانشجویان شرکت کننده در گروه نقشه کشی مفهومی بالینی در هیچ یک از ابعاد ۵ گانه مهارت های تفکر انتقادی شامل تحلیل، استنباط، تفکر استقرایی و قیاسی و ارزشیابی توسعه نداشته‌اند و تفاوت آماری معنی داری بین امتیازات روز اول، آخر و یک ماه بعد از کار آموزی وجود ندارد. در مقابل یافته ها حاکی از آن بود که مهارت تفکر انتقادی دانشجویان گروه فرایند پرستاری در ابعاد استنباط و استدلال استقرایی در طول مدت پژوهش افزایش یافته است و تفاوت معنی داری بین میانگین کلی امتیاز مهارت های تفکر انتقادی در حیطه های ۵ گانه تفکر انتقادی دانشجویان شرکت کننده در پژوهش حاکی از آن بود که تفاوت بین میانگین امتیاز استدلال قیاسی دانشجویان در دو گروه نقشه کشی و فرایند پرستاری علی رغم معنی دار نبودن در آزمون مرحله معنی دار است(P=0.03 ) و نمرات استدلال قیاسی دانشجویان گروه فرایند در مقایسه با گروه نقشه کشی بیشتر است (جدول.(۴-۱۷ ضمن آنکه هر چند آزمون تفاوت میانگین امتیاز استدلال استقرایی در دو گروه معنی دار نیست اما امتیاز دانشجویان گروه فرایند پرستاری با در نظر گرفتن مرحله مطالعه معنی دار بوده است(P=0.03 ) و در طی مطالعه افزایش معنی داری داشته است. این در حالی است که میانگین کلی تفکر انتقادی در دو گروه از نظر آماری معنی دار نبود. هر چند با توجه به زمان و تعداد محدود دانشجویان شرکت کننده در مطالعه نتیجه گیری قطعی در خصوص اثر بخشی فرایند پرستاری و نقشه کشی مفهومی بالینی در توسعه مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری امکان پذیر نیست اما شواهد موجود حاکی از آن است که فرایند پرستاری در مقایسه با نقشه کشی مفهومی بالینی در توسعه مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری موثر بوده است. به نظر می رسد تاکید بیشتر استفاده از فرایند پرستاری در کار آموزی های بالینی در شرایط کنونی می تواند دانشجویان پرستاری را در دستیابی به تفکر انتقادی به عنوان یک شایستگی حرفه ای یاری دهد
|
| اصطلاحهاي موضوعي کنترل نشده
|
:
|
فرآیند پرستاری
|
|
|
:
|
تفکر
|
|
|
:
|
تصمیم گیری
|
|
|
:
|
کفایت حرفه‌ای
|
|
|
:
|
دانشجویان پرستاری
|
|
|
:
|
آموزش پرستاری
|
|
|
:
|
طرح پژوهش
|
|
|
:
|
Nursing Process
|
|
|
:
|
Thinking
|
|
|
:
|
Decision Making
|
|
|
:
|
Professional Competence
|
|
|
:
|
Students, Nursing
|
|
|
:
|
Education, Nursing
|
|
|
:
|
Research Design
|
| نام شخص - ( مسئوليت معنوي درجه دوم )
|
:
|
خواجه علی، طاهره، همکار طرح
|
| نام تنالگان - (مسئوليت معنوي درجه دوم )
|
:
|
دانشگاه علوم پزشکی اصفهان، معاونت تحقیقات و فناوری
|
| مبدا اصلي
|
:
|
IRدانشگاه علوم پزشکی اصفهان
|
| وضعيت انتشار
|
:
|
p
|
| مجری طرح(حقیقی)
|
:
|
سامره عبدلی
|
| منبع تامین اعتبار
|
:
|
معاونت تحقیقات و فناوری
|
| کد پروژه
|
:
|
۲۸۹۱۹۵
|
| تاریخ اتمام
|
:
|
1391/03/07
|
| تاریخ شروع
|
:
|
1389/09/08
|